初中英语│深读文本细思，共研阅读新径

——2025学年第二学期瓯外初中英语教研组第二次研修活动纪实

为深化新教材研究，推进素养导向课堂建设，落实教学新常规，规范优化英语教学实践，优化复习教学，提升中考备考质量效能，推进数智赋能，服务学校个性化变革项目，创新校本研修方式，培育校优质教师团队，3月30日，瓯海区外国语学校初中英语教研组在六虹桥校区开展2025学年第二学期第二次教研活动，活动围绕“三新”背景下的初中英语教学实践研究” 主题展开，全体初中英语教研组教师参与。

第一节，马婵婵老师的阅读课以Tony的求助信与建议回信为教学主线，围绕英语建议信读写展开，最终引导学生归纳和思考作为优秀领导者应具备的素质。课堂上，马老师先引导学生梳理Tony面临的人际与决策困境，明确书信格式，梳理故事的起因、结果及人物情绪；随后通过分析第二篇原文结构，提炼求助要点，帮助学生掌握安慰、提建议、鼓励的三段式写作框架，熟练运用规范句式与衔接技巧，同时厘清建议中所体现的领导品质。在语言学习之外，本课紧扣教学目标，引导学生在分析问题、给出合理建议的过程中，归纳出换位思考、理性判断、责任担当、有效沟通等关键领导品质，将语言技能训练与品格素养培育有机结合，帮助学生理解并认同优秀的领导素养，达成知识学习与价值引领的双重目标。

第二节，吴彬彬老师执教七年级下册Unit 3 Understanding ideas reading Delicious memory，聚焦“magic”与“it”两个核心意象，引导学生从感官体验走向情感联结。课堂通过层层递进的阅读任务，帮助学生梳理“食物本身—与母亲的情感线—童年回忆的升华”三层结构，并在“My food memories”分享环节中引导学生尝试表达个人经历。课后，吴老师设置分层作业，鼓励学生制作海报或利用AI生成视频，有效延续了学生的学习热情。“magic”与“it”的切入点有效搭建了从感官到情感的桥梁，同时就学生实际表达水平与任务难度的匹配度进行充分交流，最终明确三大优化方向：一是教学目标降维，普通班学生只需能说出“喜欢的食物+味道描述+简单原因”即达标，不必强求“母爱”等深层情感；二是支架设计重构，放弃机械式“who, what, where, when”填空链，改用“整句仿写+关键词提示”方式，降低表达门槛，提升语言产出流畅度；三是课堂节奏前移，确保前十五分钟完成核心知识输入，让所有学生“跟得上”，后期再为学有余力者提供拓展空间。研讨还形成多项关键共识与行动项：重新设计本课教学流程，突出“what food—what it’s like—why unforgettable”三段式结构；编制适用于普通班学生的关键词表（含感官形容词、情感表达句型）；审查并简化现有学案中的复杂支架与术语，替换为学生可理解的语言。后续教研组将在集体备课中组织专题研讨，进一步探索文本解构与学生认知水平的匹配路径。本次研讨深入、聚焦实效，既直面教学中的真实难点，也形成了可落地的改进方案，为七年级英语读写教学的高质量实施提供了清晰方向与有力支架。

听课结束后，全体英语教师集中于英语教研室开展集中研讨，由周园园老师主持，区初中英语研训员邹丽娟主讲。研讨伊始，马婵婵老师围绕八年级下册 Unit3 Developing ideas课程，详细陈述了自身的教学思路。她表示，授课过程中，原本引导学生总结优秀领导素养时，采用图示分析problem板块文本，却发现教学内容过于琐碎，难以帮助学生把握核心，随后及时调整教学策略，从主题和框架入手梳理文本，将内容巧妙改编为problem-advice的结构，让教学逻辑更清晰，帮助学生快速抓住文本核心，有效提升了课堂教学的连贯性与针对性。

邹丽娟老师针对读思课语篇研读作出专业指导，明确语篇研读需围绕三大核心维度展开：一是主题与内容，精准把握课程核心主题与文本核心信息；二是意义与价值，深挖交际目的、主题意义，明晰作者意图、情感态度与价值取向；三是方式与方法，剖析文体特征、内容结构与语言特点。结合马婵婵老师的教学内容，邹丽娟研训员给出具体优化建议：在problem环节，需引导学生厘清问题本质、明确各方期待，找准Tony不作为这一核心问题；在advice环节，聚焦分歧时刻承担责任这一核心观点，同时强化should、have to等语法知识的落实。此外，她还强调课堂设问要指向核心问题，通过追问紧扣课文词句，在讨论环节为学生提供图片、关键词等支架，助力学生高效开展课堂互动。

随后，吴彬彬老师分享了七年级下册Unit3 Developing ideas阅读课的教学思路，本课以与妈妈之间的情感线为主题意义，教学中重点聚焦第二段do magic、第三段it's的内容解读，通过丰富的教学支架，帮助学生理解文本情感内涵，让学生在学习中感悟亲情，实现语言学习与情感教育的融合。邹丽娟研训员对吴彬彬老师的课堂给予充分肯定，认可其课堂支架设计的合理性，认为学生能够借助支架产出delicious、bridge等贴合主题的表达，精准理解文本中与妈妈建立情感联系的核心内涵；同时针对课堂结构提出优化建议，提出可删减Read for structure环节，让学生活动与能力水平相匹配，夯实学生语言基础，聚焦学习理解层面的能力培养。

针对整体英语教学，邹丽娟研训员提出核心建议：教师要依据教学目标与学生学情做好教学减法，精简教学环节，让活动支架与学生活动贴合学生实际能力；借鉴市级优质课经验，在课堂中设置导航，直观呈现课堂进度，帮助学生紧跟教学思路，提升课堂参与度。最后，活动明确了初中英语阅读课（Reading）的三大教学核心要求：其一，明晰阅读目的，结合语篇特点设计针对性阅读活动，助力学生获取信息、学习语言知识，提升思维品质，理解文化内涵与主题意义；其二，注重思维训练，通过精准提问与分层阅读任务，引导学生运用阅读策略梳理文本信息，深入探究主题意义，实现对文本的深度解读；其三，关注阅读体验，引导学生在与文本、作者、同伴的多重对话中，建立语篇与个人、世界的关联，深化阅读感受，挖掘语篇的现实教育意义。

此次教研活动立足教学实际，聚焦问题解决，为教师搭建了交流学习、共同成长的平台。参与教师纷纷表示，将把本次教研所学运用到实际教学中，不断优化阅读课教学设计，深耕课堂教学，助力学生英语核心素养全面提升。

 

摄影：英语组

撰稿：周园园